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& G# H3 e+ z, o 由“模拟法庭”教学中存在问题所想到的 ! ] W+ n; l) o3 R
吴情树( D' j( d) q- l& i# b8 d
" D8 ^0 {1 K/ q" [$ s6 o2 P8 T
“模拟法庭”教学是法学本科实践教学中的一个环节
( G% Q# ?# b& ~& y5 o, a0 H旨在让学生熟悉司法运作模式并获得一些司法的感性认识
1 [3 [' I+ A& N9 ~" T) O 笔者在阅读了法学院学生李欣洋撰写的《“模拟法庭”教学何去何》（参见《华侨大学报》2008年6月17日第2版）一文后
. l( Y7 d& J Q. I. T2 u3 b$ T恰好又刚参加了法学院本学期模拟法庭教学中一个班级模拟法庭演示的评委工作5 m* ?5 ]' i6 G) P
因此3 h- ^! L0 G2 r5 A S
觉得很有必要接着这个话题
% `2 t- e9 M' V8 a3 {谈谈我对法律实践教学的些许看法3 l2 @7 ^9 a! E) a2 `4 y
该文所谈到的一些问题确实存在: m1 r6 w( O8 |" [4 j
需要法学院在今后的模拟法庭教学中努力改进和提高
' x- U7 }6 ]) K; S6 Y. { 但对该文所提的部分问题
" j# k0 r/ a' U) j: i+ g- a7 U' M笔者愿意在此一一给予回应
5 D( K" X& r$ V& N/ F) i5 n! X) {1、法学院客观条件所限
% X' d) a/ x% M1 r" h 该文要求法学院配备更加足够的、具有法律实践经验的指导老师0 X( X; r& d2 E* ]: U& y( @8 ]. K
这在目前法学院现有的客观条件下是不现实的5 t; L4 j) R0 Q- V" A
由于法学院这几年招生规模的扩大 u4 R/ ~/ s! t* x) w
学生人数很多
5 s, ^" _5 t& Y0 Y0 x% r- j不可能让每个学生都实际参与到模拟法庭的教学当中去3 m6 i! h; f: \8 l& ^
而法学院目前曾在实务部门工作过或者兼职律师的教师且有丰富实务经验的教师少之又少
* ?: J5 z+ Q3 I4 K% ~这就决定了不可能给每个班级的模拟法庭都配备足够的指导教师
9 U% q, B; ~6 t% e/ T+ e% d0 p6 Z2、学生期望值不宜过高! W, o9 y0 Q% R n+ F0 R. s
学生不能期望通过一次模拟法庭
7 l, I6 u/ v; `9 P$ v7 k1 M4 x就想提高自己处理案件事实争议的能力4 v/ t3 a; g& y; C2 A) i; V; ~
因为案件事实的判断能力和法律解释的能力不是通过一次模拟法庭就能提升的
1 a: J( {# e) r) ^5 n而是要经过无数次的“真刀实枪”的法律实践才能掌握和提升
3 a1 p1 o0 o" S" z' ] 笔者认为* h, M- \8 n6 F+ [, w
模拟法庭教学的目的根本不能定位在提升学生的实务操作能力
* t$ a8 l" j9 S( {而只能定位在让学生熟悉司法运作模式% S( m/ `2 c$ T8 m7 B1 s' a( Z0 X: I
并获得对我国司法实践的一些感性知识
0 u$ Q" H. M, B- L 学生要想提升和掌握自己的实务操作能力. u' {/ {) Z; J
得依赖自己亲自参与实际案件的审理- c% U4 v- }$ s' V3 J* D" t& ~3 ]
3、模拟法庭永远仅仅是模拟6 R: [. e0 K1 ^' P* p! k ]+ z S
在模拟法庭中" b& Q) N4 q) w: H! q
虽然案件是真实的' D$ z5 G7 c, K* B% U
但由于仅仅是模拟4 e8 j7 g7 ^' U+ G( H3 K2 E
不管经过学生多少遍的彩排或者预演
. p2 @ {" o9 N# [6 q0 m: K都已经事先给学生一种心理暗示――这是模拟法庭6 [6 ]5 R$ _7 Y# q8 O, |! G! y
不是真正的法庭
! e3 m+ c" t; S+ @: I' _% w 这种心理暗示使得学生在法庭上的任何言论都不会产生任何法律效果
+ w0 V3 r% {/ [; v/ @# W+ F2 ]5 j都不需要承担任何法律责任* H7 g/ M6 E, j- f" k# f8 s
于是乎 X9 T, B: R: C o3 e
学生在法庭的发言就显得比较放松8 M" S ]- s8 W ?
这就会缺少一些真正对抗和激烈的辩论
4 W o% S4 g, j' x; h 因此
. ~. U- Z& Q0 u4 O只要是模拟法庭! K' g7 N C5 z* W
就永远无法摆脱“玩虚的”、“表演得很假”的色彩$ g' S& h$ W( m+ K2 q- r
那么
! {+ c2 `( X% n应该如何才能有效地提升学生的实务操作能力呢？笔者认为+ V# @! @6 @' m" \/ N
法学院今后应该展开以下几个方面的工作：- @+ R# t6 N: Y0 i, b
1、积极与泉州法律援助中心合作0 A- z% z4 E. ]- p5 u. V; y$ n T+ R
推进我院法律诊所教育
8 X! x% _' o" ~9 I$ g0 E/ k: ^ 所谓的法律诊所教育% m" q- P2 A, d! p2 F7 k4 W/ y7 i _
就是让学生在老师的带领和指导下
# U9 z, ]$ s6 R, x0 i! y亲自接待当事人的法律咨询
4 s5 @0 D# q7 _& K$ {+ r办理当事人委托的法律案件
: g) F* [0 F( @ 因此
1 Z+ p3 F8 _( d5 v2 s法学院要成立法律援助中心和法律诊所7 C0 C& o, g! M
鼓励学生通过办理当事人委托的法律援助案件
& C* Y0 `- K% l( D) a. S! x3 W1 h来锻炼自己的实务技能) X" {, V* |3 t) y+ Q
积累实务经验3 J# c! W9 {- B9 p8 g5 A- n
学生唯有通过自己亲自办理案件才能在法律操作技能上有所提升6 ~+ E, Y; ?7 [" S
而泉州每年的法律援助案件很多% C6 E* Y8 C+ s( Q) O
政府补助又较少' p% c& p2 Q4 _! u8 @/ G* k! J
许多律师都不愿多代理这类案件/ F: c8 L7 `) W k2 x0 u7 A) Z- f
这就给法学院的学生提供了一个很好的锻炼机会 @/ I( c# e/ X S% _( ?
学生通过为社会弱势群体办理法律援助案件$ x! b9 w' q8 F0 j: U, ?
不仅能够很好地锻炼自己. _( |$ L4 v, o0 p2 o
还能为社会提供法律服务
/ C! I' I# H/ M& f/ m1 t+ _! _% W履行一个法律学人的社会责任
! L; C3 o0 s% v" O. L+ C2、积极与当地司法机关合作
$ [( l0 z4 `% Z8 P7 I! `" P鼓励年轻教师轮流到基层司法机关挂职锻炼+ b! i* T. P6 B6 m" _1 ^
正如西北政法大学校长贾宇教授所言
( L9 ?4 @; Z6 S; }( x“法学博士" F/ U7 y0 m' c; ]+ {2 o6 Y" C* g
连一个离婚案件都办不了” i {& m/ F; s
这是全国法学教育的普遍现象5 I Z6 T g2 D; [5 i4 [
也是我院教师队伍中存在的一个普遍问题
1 t' ^% R1 l3 G2 K; H 西北政法大学正是注意到了这个问题) N! \/ ~ V$ F) V! K, G
先后与学校所在地的司法机关签订合作协议& a, y* }2 m6 U; s2 V, M+ O6 l
鼓励年轻教师轮流到基层法院、检察院挂职锻炼
- O# x3 W4 Y7 A9 H- I t" h* G, q通过担任法官助理、检察官助理的方式来了解法律实践中的一些前沿问题# Y7 s K) ^: C- D8 d( n
积累一些法律实务经验
6 U- ]- W1 ^3 j& d d开创了被人誉称的“西北模式”/ ?# ^& ]' _: X# r& D1 Z+ m' g
引起了全国各大法律院校的关注和借鉴9 ~% } L- I5 g+ D' R2 i
我们法学院也应该合理借鉴这种模式) N4 c, L( ~6 S: u9 w+ x
鼓励年轻的教师
1 W" {+ p' r' a8 a$ i5 Y尤其是一些获得法学博士的年轻教师去法院、检察院挂职锻炼2 f# g) F* N2 i$ V
经过一两年的实践锻炼: Y) q+ O% X) x5 a! R+ g
才能比较有效地培养学生的法律实践操作技能
) v6 `. _# o0 W9 ~2 H7 R) L3、欢迎当地司法机关和律师事务所中一些比较有理论功底和实务经验的法官、检察官、律师来我院讲学
3 g) j5 N5 O' }; d* ]4 y( O举办法官论坛、检察官论坛、律师论坛
5 C1 N6 G. C ^并与现有的法学论坛一起作为法学院的四大论坛
1 `+ X+ A! Q% J2 u6 b0 \成为我院学生的第二个课堂
& f; ?8 h& |% o& \2 y. y这不仅可以丰富我院的学术气氛
: c' X$ r# ?! ~ N0 Y3 l还可以让学生获得一些课本上学不到的实务经验4 y1 W' } B! @0 E2 s
. h# R4 h* [" B, X2008-6-21写于华侨大学小树工作室
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